lunes, 17 de noviembre de 2008

CONCLUCION

En conclusión debemos dejar en claro cuando realizamos un esfuerzo de formación y capacitación para el uso de nuevas tecnologías que:
Las computadoras por sí mismas no tienen un valor pedagógico; se debe pensar su uso en ese sentido y organizar la información que contiene en forma pedagógica. Esto quiere decir que distingamos una lógica propia de la información, el conocimiento como producto de expertos, de una lógica propia del aprendizaje, de quién se aproxima a un saber con ánimos de hacerlo propio.
Para utilizar las nuevas tecnologías en educación es preciso integrarlas en la acción didáctica, Es decir, es preciso que formen parte del sentido del proyecto de formación. Este hecho que se denomina integración al currículo, se manifiesta como indispensable al pensar en incorporar la computadora en la escuela.
Es necesario encontrar metodologías didácticas que optimicen el uso de este nuevo recurso, encaminando los esfuerzos de formación y capacitación a la participación, la autonomía y la colaboración lo cual garantizará la calidad en el uso de estas tecnologías. El diseño de la formación y capacitación para el uso de tecnología deberá plantearse en el contexto de una comunidad de aprendizaje que centre sus actividades, en el manejo de procesos colaborativos en la resolución de problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido entre los participantes. Con la finalidad de que dicho modelo de formación se generalice al aula donde profesor y alumnos intercambien experiencias, conocimientos y habilidades para aprender mediante su implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente

SOBRE LOS CONTENIDOS

Spengler (1967) dice que “el hombre es hombre por la mano”. La mano
Realimenta la mente. De un modo bastante misterioso la acción de la mano
Conceptualiza, y la acción de los conceptos opera. Los procedimientos estánEstrechamente vinculados con los conceptos. Es cierto que lo procedimental está ligado a la manipulación de lo concreto, y lo conceptual - en tanto que abstracción -está ligado a las formas, a las estructuras y a los invariantes; pero ambos, procedimientos y conceptos son inseparables, de allí las dificultades que pueden surgir en distinguirlos para intentar evaluarlos en forma separada.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN TECNOLOGÍA

En Tecnología urge prestar atención a contenidos, métodos y procesos en
Forma articulada; se trata de un “paquete” único que es conveniente abordar de manera conjunta. Hoy la problemática pasa también por “cómo enseñar”, y muy pronto uno de los ejes del debate será la didáctica especial de Tecnología. En marco, el rol de los enfoques evaluativos es una parte esencial de esta cuestión.
En las instancias de capacitación aparece con frecuencia un interrogante de
los docentes: cómo evaluar en Tecnología.

Una de las preguntas claves de la didáctica de Tecnología es: ¿Qué actividades, o mejor dicho, qué situaciones didácticas conviene plantear a los alumnos para que puedan construir los conocimientos y las capacidades deseados?

Para enseñar Tecnología el docente necesita modelizar su práctica. Y como es sabido, modelizar es teorizar. En este trabajo, partimos de algunas consideraciones generales, para focalizar nuestra mirada solamente en la evaluación de un tipo de situaciones didácticas: aquellas que se desarrollan en torno a la de resolución de situaciones problemáticas.

Baste decir que consideramos a la evaluación como aquellas acciones destinadas a obtener información útil, tanto para comprender mejor los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como para tomar decisiones dirigidas hacia la optimización de dichos procesos.

Postulamos que tanto la evaluación de los aprendizajes que realiza el docente, como la autoevaluación de cada alumno y la coevaluación entre pares, deben ser también instancias de aprendizaje; de este modo, en el aula, aprendizaje y evaluación pueden marchar juntas en un proceso recursivo que las retroalimenta.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices

ANALISIS

El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista, dando autonomía a sus alumnos es lógico que podría lograr éxito en el aprendizaje.
Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institución les permite solo la enseñanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan, las presiones familiares, bien un fin de excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una Aplicación.
Dada mi experiencia como docente con jóvenes adolescentes del segundo año he tratado de llevar a cabo el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas técnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. Existe un alto grado de colaboración, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno más tímido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA

Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos, así como también en las relaciones socio afectivo: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas.
No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a máquina).
Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregación del grupo.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:
· Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".
· Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.
· Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal.

LA MOTIVACION ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño.
Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de recompensa. Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula es:
a. La forma de presentar y estructurar la tarea.
b. Modo de realizar la actividad.
c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva información debe relacionarse con lo que el alumno ya sabe, depende también de la disposición (motivación yactitud) de éste por aprender, así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico

LA FUNCION MEDIADORA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El docente se puede reducir solo a transmitir información y facilitar del aprendizaje, sino que tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formación del docente debe abarcar los planos conceptuales, reflexivos y prácticos.

EL PROFESOR ANTE EL APRENDIZAJE.

Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el que debe enseñar, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que:
· Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente.
· Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de enseñanza, influye directamente en el aprendizaje.
· Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, ¿me atengo al tiempo de que dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza para poder generalizarla. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los alumnos que serán los profesionales del mañana. En este sentido en la actualidad se cuenta, además de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realización de cursos específicos.

¿POR QUE UTILIZAR ESTRATEGIAS DE APREDNDIZAJES?

Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una misma clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal? Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones.
Por tanto, es necesario garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento por parte del docente influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
· SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por metodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacciónpersonal.
· PODER: parapoder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
· QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente? El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas.
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a través de todo el sistema educativo.
Nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar. Pero, ¿cómo podemos enseñarlas a nuestros alumnos?
Su enseñanza va vinculada a la metodología de enseñanza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso sí, programado en su UNIDAD DIDÁCTICA.
En definitiva, la enseñanza que:
· Se produzca la interacción profesor - alumno.
· El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.
· Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos. Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados.

LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El docente debe escoger la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios:
· Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.)
· Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, por Ej. los distintos tipos de materiales que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.
· Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).
· El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar...

ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:Establecer y mantenerla motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc

ESTRATEGIAS DE REGULACION, DIRECCION Y SUPERVISION

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
· Seguir el plan trazado
· Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces

ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION

Son aquellas mediante las cuales los docentes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:
· Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
· Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
· Descomponer la tarea en pasos sucesivos
· Programar un calendario de ejecución
· Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir

TECNICAS Y ESTRATEGIAS

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos que varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
· TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
· ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término
ESTRATEGIA:USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS: COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecanice de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe metaconocimiento.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

LA ACCION TECNICA

La técnica es la capacidad humana basada en la posibilidad de idear, construir, utilizar y perfeccionar instrumentos que ayuden al hombre en la acción productiva. La técnica supone:
· Una adaptación del sujeto al medio. La técnica viene requerida por la insuficiencia del equipamiento biológico del hombre y surge por el desajuste de las necesidades de este y lo que le ofrece la naturaleza. Con la técnica desaparece la evolución biológica del hombre, los instrumentos técnicos funcionan como órganos corporales adaptativos.
· Una adaptación del medio al sujeto. La técnica posibilita modificar el entorno haciéndolo mas favorable, creando todo un mundo artificial para satisfacer cada nueva necesidad.Una actividad en continuo desarrollo. La técnica debe evolucionar para amoldarse a las nuevas necesidades, muchas de las cuales son creadas culturalmente. Este proceso es, para muchos, un camino de perfeccionamiento y progreso, pero para otros el mundo tecnológico en el que vivimos es algo que debe ser analizado de forma crítica

¿QUE ES UNA ACCION?

El ser humano se define por sus acciones. Existe la necesidad vital de actuar, pues actuando nos relacionamos. Cada individuo expresa su individualidad en sus acciones. La acción puede ser definida como aquella conducta consciente y voluntaria mediante la cual se introduce cambios en nuestro entorno, donde la relación con el exterior es practica, implica una modificación de este. Cuando el hombre mantiene una relación teórica con el mundo, no actúa se limita a reflexionar sobre él, a conocerlo, analizarlo e interpretarlo.

MARCO TEORICO

Debido a la dificultad obrante en el sistema educativo en la incorporación del área de tecnología, debida a distintas causas entre las que podemos identificar:
· Entender la tecnología como ciencia aplicada, actividades prácticas, diversidad de talleres etc.
· Los problemas de capacitación y formación en el área
· Los actores que se han hecho cargo del área
Se hace necesario una organización conceptual y como abordar dicho conocimiento, de modo que el hacer se acepte como una forma autónoma de la realidad que desencadene en un proceso coherente que nos permita determinar un marco referencial en que basarnos.
Se trata de significar el área y concebir el pensamiento tecnológico como un complejo, como un sistema, como un proceso cultural de complejidad creciente donde el hombre juega el rol principal.
La educación ha tratado lo tecnológico de cierta manera desde otras áreas, eliminando o acomodando componentes de acuerdo a las necesidades conceptuales.
El concepto de técnica se relacionaba con lo práctico y no se hacían intentos de encontrar un denominador común entre las numerosas técnicas.
Desde este enfoque se plantea no centrar el área de tecnología en el artefacto aislado y no priorizar las leyes científicas que soportan los mismos; se prioriza lo funcional y los elementos que animan los usuarios y los hacedores de tecnologías.
Se trata de no priorizar solamente lo simbólico ni la innovación sino reconocer en los artefactos las cogniciones que ellos conllevan juntamente con el sujeto.
Se concibe un abordaje cibernético, relacionar lo vivo con lo técnico, apareciendo la trilogía hombre-artefacto-medio, donde el artefacto es mediador entre las acciones humanas y el entorno, y considerando que cambios en uno determina cambios en el otro.
Esta manera o proceso de pensamiento dice Simón H. “la Ciencia de lo artificial”, lo define:” análisis-medio-fin, que permite poder explicar la creación no solo de los productos tecnológicos sino la ampliación de la conciencia humana que se produce en el hombre mediante el acto de crear o de usar una nueva técnica.”
Podemos decir que lo nuevo se hace posible a través de lo existente, las tecnologías existentes a través del análisis-medio-fin se resignifica y se reordenan en nuevas estructuras funcionales que solucionan el problema planteado. Esto no se visualiza hasta que se hace conciente el hecho técnico y se verbaliza través de las acciones del sujeto.
Se propone por lo tanto proponer a tecnología como el estudio de una actividad social, siendo esta actividad social: la técnica. Es decir técnica seria el fenómeno concreto y tecnología la disciplina o área que la estudia.
Se toma la técnica desde sus orígenes como un proceso social ligado al hombre y ser conciente que su conceptualización será accesible progresivamente a medida que los alumnos tengan a su alcance una gran diversidad de comportamientos y conocimientos técnicos, y un nivel de pensamiento adecuado capaz de poder sacar provecho de esas experiencias, de las generalizaciones y abstracciones de manera de agruparlas dentro una disciplina común.
Partimos de la mínima manifestación técnica: un individuo en cualquier momento histórico que sin ninguna clase de artefactos, se propone modificar ciertas condiciones existentes entre el y el mundo que lo rodea de manera de transformarlas a otras mas apropiadas a sus intereses o deseos. Priorizamos el análisis y comprensión de lo técnico y sus medios y también como se han mantenido y transformado a lo largo del tiempo.
Se trata de visualizar el concepto de acción, que siempre para accionar sobre el ambiente necesitamos de un plan de acción.
Cita: Piaget caracteriza:
“por comportamiento entendemos el conjunto de acciones que los organismos ejercen sobre el medio exterior para modificar a algunos de sus estados o para alterar su propia situación”.”En pocas palabras esta constituido por las acciones de carácter teleonómico dirigidas a utilizar o transformar el medio así como a conservar o aumentar las facultades que los organismos ejercen sobre el”
Cuando Piaget se refiere al conjunto de acciones teleonómicas esta caracterizando al mismo tiempo la estructura básica de una acción técnica.
Las acciones técnicas están asociadas también a una estructura, donde la estructura más elemental es el cuerpo humano.
Las acciones técnica por mas simples o complejas que sean siempre están organizadas a través de un sistema de regulación y control que constituye la garantía del proceso, y este control de acciones se apoya en una estructura que esta acoplada al entorno, se actúa sobre el y se evalúan los resultados con los datos provenientes de el.
La organización técnica de las acciones constituye uno de los contenidos del área.
Estas acciones técnicas y sus transformaciones que afectan, a la estructura y función de los artefactos como a la estructura grupal y organización de las acciones de individuos solo puede ser entendido dentro del sistema hombre –artefacto-medio.
Esta concepción nos hace replantear el concepto de técnica como: un microsistema integrado por un conjunto de operaciones y procedimientos, ejercidas sobre un soporte técnico el rol desempeñado por un individuo y que consiste en el ejercicio de una o más funciones y del conjunto de habilidades, estrategias y conocimientos necesarios para cumplir esa función.
Es necesario, para llevar el conocimiento tecnológico a las aulas encontrar contenidos generales que permita relacionar conceptos, procedimientos, técnicas y productos particulares: ¿Qué tiene en común?, ¿qué tienen de diferente?
Por todo esto es necesario encontrar marcos conceptuales generales para que los alumnos desarrollen competencias necesarias para lograr una comprensión global.
Con la claridad de estos conceptos, necesitamos explicitar la tecnología en el aula.
La idea es que el futuro docente pueda a través del análisis de distintas técnicas y procesos de producción abordar en el área contenidos generales.
Si bien no existe una didáctica especifica del Área, sustentamos este abordaje a través de “la tecnología y la resolución de problemas”, esta resolución de problemas cobra una significancia especial que la diferencia de otras áreas.
Más allá de una estrategia didáctica se transforma en el objeto de estudio del área.
Se pretende un abordaje metodológico que plantee problemas de análisis, síntesis y caja negra. Además se propone la aproximación de los conocimientos al planteo de situaciones de análisis y evaluación de soluciones tecnológicas contextuadas.
Otro aspecto que se pretenderá plantear son aquellos problemas que relacionan aspectos técnicos, sociales y ambientales, es decir el impacto que las intervenciones técnicas tienen sobre la sociedad y el ambiente.
Es importante que el futuro docente vivencie y analice las estrategias didácticas planteadas de modo poder aplicarlas en su futura tarea profesional.
La selección de contenidos tiene que ver con una concepción de lo tecnológico, algunas cuestiones conceptuales vinculadas y las estrategias didácticas seleccionadas
Teniendo claros estos conceptos podemos seleccionar contenidos acordes a nuestro año y grupo de alumnos.
La manera de abordar los contenidos es a partir del recorte temático, en el mismo aparece la intencionalidad docente y a partir de allí opera una transposición didáctica a partir de la elección de la temática, el docente tendrá en cuenta en esta elección, el nivel ciclo y edad
Se trata que el docente pueda seleccionar contenidos que planteen miradas sucesivas desde marcos cada vez más amplios, a partir de los cuales es posible que sus futuros alumnos puedan retomar lo aprendido desde una nueva situación conceptual.
Se incorpora un aspecto que en el área de tecnología resulta interesante que seria como el docente puede seleccionar temas, esta temática hará que los contenidos que seleccionen cobren significancia; si bien el espectro es muy amplio sus límites pueden quedar fijados por las características particulares del entorno.
Las estrategias que nos permitirá organizar la práctica áulica estarán dadas por que los futuros docentes puedan practicar, con la conformación básica de una unidad didáctica y análisis de casos.
Nuestro punto de partida es el ser humano como creador, hacedor y receptor de hechos técnicos. Este hombre, obviamente, no esta solo sino que forma parte de una sociedad, un lugar, una cultura y los hechos técnicos que produzca sólo podrán comprenderse cabalmente en el contexto de esa sociedad, de ese lugar, de esa cultura, al conocimiento (empírico; científico, etc.) que se tenga. Por lo tanto no podemos tratar con la técnica como hecho aislado, sino que sólo la comprenderemos dentro de un contexto, una serie de relaciones que la dinamizan y le dan razón de ser. La Educación tecnológica se debe proponer reflexionar sobre esta relación compleja entre técnica, sociedad, naturaleza, conocimiento.
El sistema educativo ha comprendido que la existencia de tecnología en la escuela es imprescindible para la formación de ciudadanos. Hoy por hoy no basta para ser ciudadano tener la habilitación legal de emisión de un voto, sino que hay que brindarle las herramientas para que pueda discernir y efectuar un control como sociedad. En este aspecto el conocimiento implica conocimiento de la realidad, transmisión cultural y capacidad de intervención.

FUNDAMENTACION

El siguiente trabajo enfoca un resumen sobre las acciones técnicas para un aprendizaje significativo coninterpretacion constructivista y tiene como propósito ofrecer un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula.
Como profesora responsable me interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?
Son variadas las causas de estas diferencias:inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las acciones técnicas que los docentes ponen en juego para que sus alumnos aprendan.

Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de aprendizaje que tecnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría de las actividades escolares?

TEMA

LAS ACCIONES TECNOLOGICAS RELACIONADO CON LA PRÁCTICA PARA LA CONSTRUCCION DE LA SUBJETIVIDAD DEL ALUMNO